教育机构怎样把一门 AI 体验课做成年度课程？

体验课可以制造第一次惊喜，但年度课程需要年龄分层、能力进阶、作品链、教师执行和持续更新，才能真正成为机构产品。

先定义年龄与能力阶梯

6–8 岁和 9–12 岁的阅读、表达、操作与抽象能力不同，课程目标和工具复杂度不能只换一个题材。

主题课只是年度体系的一块积木

《AI 探险海洋》《山海神兽成长记》这样的主题课程可以承担阶段任务，但长期体系还需要跨主题的能力进阶。

教师端决定能否复制

每节课都要有目标、步骤、素材、提问、失败预案和成果标准，才能从“主讲老师会教”变成“机构可复制”。

作品与家长沟通连接经营

阶段作品、展示和成长记录既是学习结果，也是机构向家长解释课程价值的重要证据。

年度体系需要“能力主线”和“主题外壳”两层

海洋、山海、未来城市都可以是主题，但底层能力应持续进阶，例如从描述单个对象，到保持角色一致，再到世界构建、故事结构、项目协作和成果发布。

体验课与常规课承担不同任务

体验课需要快速让孩子完成一次惊喜作品；常规课更强调重复练习、能力进阶和阶段成果。不能简单把体验课拉长，就当成年度课程。

年度更新不等于频繁换工具

真正需要更新的是工具适配、示例素材、教师培训和新的主题项目。课程的能力目标与评价标准应尽量稳定，这样教师和机构才有可积累的教学资产。

年度课程不能只靠“把主题课排满”，还需要一条能力进阶线

可以把全年拆成若干阶段，每阶段都回答三个问题：孩子这一阶段新增什么能力动作、完成什么类型的作品、教师用什么标准判断已经掌握。低龄段更强调直观表达、选择、修改和作品讲述；高龄段可以逐渐加入结构化提示、故事逻辑、项目协作、简单编程和工作流意识。主题课负责承载兴趣，能力线负责保证成长。如果只有题材变化，没有能力难度变化，一年课程很容易变成重复体验。

格物的方法始终从真实问题开始：先看清，再结构化，再进入使用。